下面是小编为大家整理的2022语文课程标准解读与学习心得体会：新课标下新课堂,供大家参考。
2022 语文课程标准解读与学习心得体会：新课标下的新课堂 我非常喜欢《30 天写小说》！这是美国克里斯·巴蒂的作品（胡婷、刁克利 译，中国人民大学出版社 2013 年 5 月出版）。1999 年，克里斯·巴蒂创办美国小说写作月，这一年有不到 100 人参加了 30天写一部长篇小说的活动（5 万字的小说就可以称为长篇小说），参加者每天拿出一个小时，写完 1667 个字就结束，连续写 30 天就可以完成 5 万字。这是一本让你跑上带劲的文学马拉松的书，是一场历时四周的艰苦而又令人兴奋的小说写作之旅。这本书很短，可以一气读完。这本书公开出版时，就有 100 多个国家的近百万人参与到小说写作月活动，很多人的作品也获得出版并登上排行榜。30 天，只要坚持就能真的完成。我 30 多年写作的最大缺陷就是没有写过小说，以后得用这本书的智慧，来一次 30 天写小说的经历。
2022 年 4 月 21 日，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》颁布了。我决定用 30 天的时间来阅读、思考。不知不觉中，30 天了！30天读、思课程标准，透了吗？没有，没有！愚笨的双手与大脑，仍然让我处在皮毛阶段。
新课标对应着新课堂，接下来的哪些课堂不能再像过去一样？ 一、新识写字课堂 新课标的识写字要求，突出汉字的文化味，突出汉字里藏着的智慧，突出了汉字美的教育。按理说，这不是新的，识字写字本来就该这样的。是的，的确该这样！但，多少老师没这样呀！要么教得简单，要么教得非常随意，要么教得很死。比如“人”字，只教怎么读怎么
写，不教“人，天地之性最贵者也！”“武”字，多少学生加“撇”，只是让学生反复订正，不给学生讲“武”为什么不能加“撇”。教“幸福”，告诉学生“幸”等于“土”加“¥”人民币符号，即“幸”告诉我们得有钱，钱都没有怎么可能“幸福”？看上去很有道理，其实与“幸”中藏着的智慧、文化毫不相关。
语文老师，如果再不读再不用《汉字源流字典》《汉字图解字典》《汉语大字典》《说文解字》等来教一个个字，再不教孩子写毛笔字，并与孩子一起写毛笔字，真的对不起子孙后代。
当然，教材编写更应该慎重，非常慎重！给师生提供的教材，一定不能再出现这样那样的问题，哪怕一个词、一条虫、一张图上面的树叶都要准确。
比如：四年级下册第 23 课《“诺曼底号”遇难记》的第 33 自然段。
2021 年以前教这篇课文的这一段，句子是“事情总是这样，哪里有可卑的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。” 2022 年起教这一段，句子变成了“事情总是这样，哪里有可鄙的利已主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。” “可卑”的“卑”，字义是低下、低劣，形容一个人的行为是低劣的，不过一般不会与“可”组词，所以“可卑”是错误的词，所以词典、辞海、辞源中，你是根本查不到这个词语的。也就是说不是什么字都能拼在一起的，不能拼就是不能拼。但词典中有“可鄙”这个词语，意思是令人鄙视。“利已主义”前面加上“可卑”是不对的，
解释不通，加“可鄙”才是正确的、精准的，因为利已主义的确令人鄙视。
教材终于将错误的“可卑”改成了“可鄙”又非常准确吗？我找到了张汉钧先生这篇文章的译文，没有想到译者用的是“卑下”。老师们，只要打开词典查一查“卑下”，一定会发现“卑下”比“可鄙”更精准呢！不知道，下次教材修订能不能给学生更精准的词。
再比如《跳水》一课（五年下册第 17 课）最后一段：“扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”通读《跳水》课文，“勇敢”一词用在这里是不当的！因为船长的儿子被猴子引上了高高的桅杆，这些水手是始作俑者，他们逗着猴子，逗着船长的儿子，才有这次生命危险的。在这样的情境下，把“勇敢”用在这群水手身上合适吗？查了几个译本，发现此处多译为“健壮”。“健壮”用在这里，才合情合理。
二、新阅读课堂 阅读有狭义与广义之分，这里单指课文的阅读教学。多年来，我们一直用 1-3 课时教一篇课文，篇篇教得不通透，真的毫无新鲜感可谈了。
新课标把“阅读”变成了“阅读与鉴赏”，在任务群中，又把阅读分为“实用性阅读”“文学阅读”“思辨性阅读”“整本书阅读”，其实“语言文字积累与梳理”“跨学科学习”哪个又能离开阅读呢？ 接下来的“阅读课”，如果没有鉴赏，此课肯定是老课；实用性
阅读，没有上出“实用性阅读味”，没有把实用性阅读中的“实用性交流味”上出来，此课肯定是老课了；文学阅读的“文学味”不足，肯定是老课，“文学阅读”过程中，课堂里没有“创意”，老师不能诱发学生进行“创意表达”，注定是老课；思辨性阅读，整个课堂一点思辨味都没有，老课也，“思辨性阅读，没有把思辨性表达展示于课堂”，同样是老课也；整本书阅读，如果还像“快乐读书吧”那样教整本书，老课也，真正的“整本书教学”是什么样子的？不深入探讨，这样的新课堂是无法建立起来的…… 也许我的这种思考是错误的，或者说是不当的。当我们面对新课标中的这一切时，面对与时代同行的孩子们时，我们那旧有的阅读教学模式真的不需要改变吗？ 在一线教语文，我非常清楚这种改变相当困难。因为我们的教材课文量太大，一篇篇非常经典的课文居然承载的是小任务，低阶思维的任务，浅任务，几乎看不出任何综合味道的任务，所以，老师们没有办法用更多的时间来把一篇篇课文教通透，只能用主编们倡导的“一课一得，长文短教，难文浅教”来糊弄一批又一批学生，甚至有专家还说，“不要较真”“简简单单”教，足够了，可以了，能考个学生、家长等共同满意的分数就行，分数是生命线，教通透不是生命线，教通透，深度学习，能保证考高分吗？这就是现实，教师教学用书建议你用 1-3 课时教课文，用 2、3 课时教精读课文，用 1 课时教略读课文，你就严格遵守这条法则就行，就这样教，全国老师都是这样教的，不要逞能，你这样教了，不犯错！他们还美其名曰地说：“这都
是箴言！” 众所周知，传统的单元教材结构：几篇课文+口语交际+习作+语文园地。那新教材的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”单元，会不会与传统的单元教材结构一样？如果一样，接下来的教学肯定是教完三四篇课文（每篇课文用1-3课时），再用 1 课时完成“交流”教材的教学任务，再用 2-3 课时完成“表达”的教学任务，最后用 2 课时完成语文园地的任务。新课标在阅读方面变化非常大，如果教材不变，新教材还是 26-28 篇课文，不是 10-12篇课文，可以说阅读的这些新变化，很有可能只在课标里，没法在课堂中。
新阅读课堂是随着教材的变革而生长的。
三、新表达与交流课堂 写话、习作、写作、口语交际，合并成“表达与交流”，接下来的课型能不变吗？过去的教学大纲、课堂标准，专家将写作肢解为“写话、习作、写作”，原因是降低写作难度，让学生不再害怕写作，几十年实践下来，可以说没有任何效果，因为学生仍然是大面积地继续讨厌写作。新课标修改了这一做法，让“写作”重新回到“写作”上，回到“表达与交流”上，还请来了“创意”“创作”，把诗歌、小小说、脚本、多类型报告、成长故事（自传）等文体也大大方方地请来了，把第二学段的“日记”延伸至第三学段……面对这些新变化，你还会无动于衷，继续操着传统的“习作教学法”，大谈特谈习作，来教现在的“表达与交流”？
多少老师与我一样，从来没有过诗歌、脚本、小小说、多类型报告的写作、创作经历，怎么教孩子完成这些任务？我们还能继续糊弄吗？ 为什么中小学写作那么难教？主客观原因都有。看我国中小学语文教材上的“习作”“作文”，这些内容编写的专业化程度真的不高。这不是批评，这是真话！看现在的统编小学语文教材，一次习作才 1页纸！虽然每册还有一个习作单元，但整体来看，实操性还是不强！简单地说，现在教材上的“习作”“习作单元”都是教材，都还不是学材！一次写作，应该按照“教材+学材”的方式来编，最少也得编6 页纸以上（美国等国家的一次写作，有的多达 20 页），每一次写作为什么写，怎么写，怎么写好，写好本次作文得需要读什么书，本次写作需要就哪些话题做讨论，作文写完之后如何展示，老师该干什么，家长要做干什么，学生要干什么……一定要让老师与学生清清楚楚！细化才是专业化！
只有语文中的写作教材编得非常专业化了，老师教起来才容易，学生爱上写作才有可能。教材过于简单，老师就只能用简单的教材简单化地教，只能按部就班地用 2-3 课时，不痛不痒地教一个单元的作文。这种非专业化的思维是无法让全体学生爱上写作，懂得创意，并写出高质量的作品。
所以，新表达与交流课堂，应该从教材的大变革开始。
四、新整本书课堂 读新课标，知道新教材肯定有“整本书阅读”单元了。有了这一
单元怎么教？按照“快乐读书吧”那样教整本书行吗？（统编小学语文使用至今，有很多学校很多老师，根本没有按照整本书教学的思维来教这些书呢！）因为统编教材里有“快乐读书吧”，我国还是有不少团队研究了这些书怎么上，市场也有了这样的书。他们的教法适合新教材“整本书阅读”吗？全盘否定肯定是错，将其作为整本书阅读教学的一个环节肯定可行，作为全部肯定不妥。
整本书教学，不少老师念念不忘用“不动笔墨不读书，作批注，写读后感，摘抄优美词句或段落”等方式引领学生读书，这需要变革吗？肯定要变革。比如读后感教学就需要大变革。统编小学语文五年级下学期第二单元读后感写作，是非常模式化的，如果只以这一种方式写读后感，学生肯定不喜欢。
读《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》，朱小蔓教授问弟弟：“你在美国这么多年，为什么美国中小学生整体创造性远远超越我们？”朱小棣说：“美国中小学培养学生的创造性有很多办法，首先是美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。比如，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书等等，非常灵活。” 韩国陈庆惠女士在其著作《妈妈学校：写作》中，用了近百页讲述“读后感”写作。陈庆惠提出了”阶段性读后感写作“。她教育儿
女，每周都要读一定量的书，然后让他们挑选出最喜欢的一本写读后感。并且告诉我们，让孩子写读后感，不是把笔和纸扔给孩子，要会引导孩子写读后感，以消除孩子对写作的恐惧。什么是阶段性读后感？有人问什么时候写读后感？陈庆惠认为，从 3 岁开始，从他们能拿动蜡笔画画开始。第一阶段：用蜡笔画读后感。第二阶段：让孩子为图画配上一些单字读后感。第三阶段：学会给图画配短的句子读后感。第四阶段：出一些简单的问题给孩子，用自己的想法写读后感。第五阶段：出一些难一点的问题给孩子，用自己的想法写读后感。第六阶段：自主写读后感。
关于读后感写作，如果能再加上些创意，学生就会因为这些创意而喜欢上写作。以下十个创意题目能激发学生写出意想不到的好文章：
1.如果让你给书里的人物发奖，你会给谁发奖？或者会给哪几个人物发不同等级的奖？为什么要给这人、这些人发奖？ 2.看看书的封面，你觉得设计如何？这封面与这本书配吗？如果让你来设计，你会怎么设计呢？为什么？ 3.一本书，那么多的人物，很有可能有个人物会相当孤独，怎么让他不孤独呢？如果你想送一个礼物陪伴他，会选什么礼物呢？ 4.你喜欢的人物，在书中穿什么鞋子？很有可能没有介绍。你既然喜欢他（她），可不可以送他（她）一双鞋子？你准备送什么样的鞋子？ 5.如果让你成为书中的一个人物，你想成为谁？如果你变成了这个人物，你是否想改变一下故事情节？如果想，准备怎么改？或者你
直接进去，不想成为任何一个人，就想成为自己，你想在哪个章节里，想在里面做什么事呢？ 6.如果允许给书中的主人公送一件很特别的礼物，你想送什么呢？ 7.书中的某个人物给你寄来了一个包裹，你觉得里面会是什么东西呢？你是怎么作出判断的？你想用这个礼物来做什么呢？ 8.如果书中出现的某个特别人物，突然有了魔法，你想让他在哪个地方对谁施魔法。使用魔法之后，会使故事出现哪些变化呢？ 9.如果让你故事中去掉一个人物，你准备去掉谁，为什么要去掉这个人物？去掉这个人物后，故事会不会发生变化？ 10.想象一下，故事中的主人公 10、20 年后，会是什么样子？请用文章写出来。
新整本书教学，对于当下所有的语文老师来说，是个难题。一篇篇课文教学还有这样那样的问题，整本书怎么教？这个难题，需要每位老师自己来破解。
新课标对应着新课堂，除了上面四个“新”，还有哪些需要“新”？新课堂教学评价；课都变了，作业也得变，新课堂作业当然也要重新建构；学业描述以前没有过，这肯定是新的，怎么描述呢？跨学科学习来了，怎么跨呢？这也非常新！